Unit 5A Formulating Connections across Informational Texts

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

UNIT OVERVIEW This unit bundles student expectations that address strategies used to interpret relationships across and between informational genres and media in order to summarize, synthesize, and make connections. Students examine a variety of informational texts representing a wide range of topics in order to support understanding of written and visual text, as well as, enhance writing. In previous units, students explored informational texts for the purpose of analyzing genre features and to practice using reading and writing processes to understand and communicate meaning. During this unit, students use previously learned knowledge and skills to examine a variety of informational genres presenting similar ideas while recognizing features specific to each genre. Students analyze informational texts and media by making comparisons in purpose and perspective and make text, personal, and world connections. Students examine and explain the difference in the authors’ purpose in informational texts and media. The exploration of a variety of informational genres continues to develop personal reading preferences and provide a foundation for participation in discussions. Students set goals for writing improvement and continue to compose original text using the fundamentals of the writing process to communicate their own understanding. Students explore language while continuing to build on the principle that vocabulary, spelling, punctuation, and grammar are critical to the ability to comprehend and communicate effectively. Word study is inclusive of genre specific vocabulary, literary terms, and appropriate vocabulary from the literature and is supported before, during, and after reading. In Unit 05B, students make connections between literary and informational genres.

PERFORMANCE ASSESSMENT(S)

OVERARCHING CONCEPTS UNIT CONCEPTS

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

UNIT UNDERSTANDINGS

Page 1 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts PERFORMANCE ASSESSMENT(S)

OVERARCHING CONCEPTS UNIT CONCEPTS Interpretation – Meaning

English Language Arts and Reading Grade 7 Unit 05A PA 01 Click on the PA title to view related rubric.

SUGGESTED DURATION : 10 days UNIT UNDERSTANDINGS Readers gather information and express organized ideas to construct meaning.

After reading a teacher-selected expository text, evaluate 3-4 different prepared summaries. Select the summary that reflects the most accurate main ideas, supporting details, and contains the overall meaning. Write a response that tells why it is the best summary and includes textual evidence. Standard(s):  7.10A ,  7.Fig19C ,  7.Fig19E ELPS.c.1H ,  ELPS.c.4G ,  ELPS.c.4I ,  ELPS.c.4J ,  ELPS.c.4K

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 2 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts PERFORMANCE ASSESSMENT(S)

English Language Arts and Reading Grade 7 Unit 05A PA 02 Click on the PA title to view related rubric.

OVERARCHING CONCEPTS UNIT CONCEPTS

SUGGESTED DURATION : 10 days UNIT UNDERSTANDINGS

Interpretation – Meaning Structure – Organizational Pattern

After reading two informational texts with similar purposes, summarize each text using a graphic organizer that reflects the organizational pattern. In a brief response, describe connections between ideas within and across the texts. Use textual evidence to support your findings. Standard(s):  7.10C ,  7.10D ,  7.Fig19A ,  7.Fig19C ,  7.Fig19D ,  7.Fig19E ,  7.Fig19F  ELPS.c.1E ,  ELPS.c.4G ,  ELPS.c.4I ,  ELPS.c.4J ,  ELPS.c.5G

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 3 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts PERFORMANCE ASSESSMENT(S)

English Language Arts and Reading Grade 7 Unit 05A PA 03 Click on the PA title to view related rubric.

OVERARCHING CONCEPTS UNIT CONCEPTS Form – Multi-paragraph essay Interpretation – Relevance, Meaning Purpose/Audience Structures – Organizational Patterns

SUGGESTED DURATION : 10 days UNIT UNDERSTANDINGS Authors choose structure to organize information and communicate meaning.

Using a teacher-provided prompt, compose a onepage, multi-paragraph essay that is organized and develops a controlling idea. Include an effective introduction and conclusion, appropriate facts and details, and a variety of sentence structures. Share your essay with a partner or small group. Standard(s):  7.14A ,  7.14B ,  7.14C ,  7.14D ,  7.14E ,  7.17A.i ,  7.17A.ii ,  7.17A.iii ,  7.17A.iv ,  7.17A.v ELPS.c.1E ,  ELPS.c.2D ,  ELPS.c.3H ,  ELPS.c.5C ,  ELPS.c.5D ,  ELPS.c.5E ,  ELPS.c.5F ,  ELPS.c.5G

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 4 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts PERFORMANCE ASSESSMENT(S)

English Language Arts and Reading Grade 7 Unit 05A PA 04 Click on the PA title to view related rubric.

OVERARCHING CONCEPTS UNIT CONCEPTS

SUGGESTED DURATION : 10 days UNIT UNDERSTANDINGS

Interpretation – Connections Perception – Thoughts

Readers use strategies to support interpretation of text.

Interpretation – Relationships, Knowledge, Vocabulary

Understanding new words and concepts enhances comprehension and oral and written communication.

Write multiple response entries including thoughts, connections, and/or strategies that deepen understanding of literary and informational texts. Provide evidence from the text to support ideas. Standard(s):  7.17C ,  7.Fig19A ,  7.Fig19B ,  7.Fig19C ,  7.Fig19D ,  7.Fig19E ,  7.Fig19F ELPS.c.1E ,  ELPS.c.4D ,  ELPS.c.4F ,  ELPS.c.4G ,  ELPS.c.4I ,  ELPS.c.4J ,  ELPS.c.4K ,  ELPS.c.5F ,  ELPS.c.5G

English Language Arts and Reading Grade 7 Unit 05A PA 05 Click on the PA title to view related rubric. Record multiple entries in a Vocabulary Notebook that demonstrate knowledge of new words, their meanings, and origins. Standard(s):  7.2A ,  7.2B ,  7.2C ,  7.2D ,  7.2E ELPS.c.1A ,  ELPS.c.1C ,  ELPS.c.1E ,  ELPS.c.1F ,  ELPS.c.1H ,  ELPS.c.4A ,  ELPS.c.5B ,  ELPS.c.5F ,  ELPS.c.5G

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 5 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts PERFORMANCE ASSESSMENT(S)

SUGGESTED DURATION : 10 days

OVERARCHING CONCEPTS UNIT CONCEPTS

UNIT UNDERSTANDINGS

MISCONCEPTIONS / UNDERDEVELOPED CONCEPTS None identified

UNIT VOCABULARY Purpose – the intended goal of a piece of writing; the reason a person writes Summarize – to reduce large sections of text to their essential points and main ideas Organizational pattern – the pattern an author constructs as he or she organizes his or her ideas and provides supporting details Rhetorical fallacy – an argument that is not sound but may still be convincing

UNIT ASSESSMENT ITEMS Unit Assessment Items that have been published by your district may be accessed through  Search All Components in the District Resources tab. Assessment items may also be found using the Assessment Creator if your district has granted access to that tool.

SYSTEM RESOURCES

OTHER RESOURCES

Grade 7 ELAR STAAR Resources - Expository Grade 7 ELAR STAAR Resources - Paired Conventions Alignment Tools: Grade 7 Grade 7 ELAR STAAR Resources - Editing Grade 7 ELAR STAAR Resources - Revising

None identified

INSTRUCTIONAL COMPONENTS CHART (*ELAR / SLAR ONLY') INSTRUCTIONAL COMPONENTS

TEKS

ONGOING TEKS

FORMATIVE ASSESSMENT EXAMPLES

This chart provides an organizational structure for the TEKS included in this unit. Ongoing TEKS may be reviewed during whole group and small group Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 6 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

INSTRUCTIONAL COMPONENTS CHART (*ELAR / SLAR ONLY') INSTRUCTIONAL COMPONENTS

TEKS

ONGOING TEKS

FORMATIVE ASSESSMENT EXAMPLES

instruction or applied by students through meaningful practice. Wrod Study

Reading

TEKS Vocabulary Development: 7.2A,  7.2B, 7.2C,  7.2D

Ongoing TEKS Vocabulary Development: 7.2E

TEKS Culture and History:  7.9A Expository Text.:  7.10A, 7.10B,  7.10C, 7.10D Persuasive Text:  7.11A, 7.11B Comprehension Skills.: 7.Fig19B, 7.Fig19C, 7.Fig19D, 7.Fig19E, 7.Fig19F

Ongoing TEKS Fluency:  7.1A Procedural Texts:  7.12A, 7.12B Media Literacy: 7.13A,  7.13B, 7.13C Comprehension Skills.: 7.Fig19A

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Observation Data   Teacher-Student Conference   Checklist   Rubric   Reader’s Notebook   Writer’s Notebook   Vocabulary Notebook   Oral Reading Fluency Check   Oral Quiz   Written Quiz   Portfolio

Page 7 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

INSTRUCTIONAL COMPONENTS CHART (*ELAR / SLAR ONLY') INSTRUCTIONAL COMPONENTS Writing

TEKS TEKS Writing Process: 7.14A,  7.14B, 7.14C,  7.16A Expository and Procedural Texts:  7.17A.i, 7.17A.ii, 7.17A.iii, 7.17A.iv, 7.17A.v

ONGOING TEKS

FORMATIVE ASSESSMENT EXAMPLES

Ongoing TEKS Writing Process: 7.14D,  7.14E Conventions: 7.19A.i, 7.19A.ii, 7.19A.iii, 7.19A.iv, 7.19A.v, 7.19A.vi, 7.19A.vii, 7.19A.viii, 7.19B,  7.19C Handwriting, Capitalization, and Punctuation: 7.20A, 7.20B.i, 7.20B.ii Spelling: 7.21A

The phase 2 College Readiness English Language Arts and Reading vertical alignment team found that the College Readiness Standards in English Language Arts and Reading are well aligned with the Texas Essential Knowledge and Skills. Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 8 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

 

Legend:

Legend:

Bold black text in italics: Knowledge and Skills Statement (TEKS) and Texas College and Career Readiness Standard (TxCCRS) Bold black text: Student Expectation (TEKS) Bold red text in italics: Student Expectation identified by TEA as a Readiness Standard for STAAR Bold green text in italics: Student Expectation identified by TEA as a Supporting Standard for STAAR Strike-through: Indicates portions of the Student Expectation that are not included in this unit but are taught in previous or future unit(s) 7.2

TxCCRS

7.2A

Blue text: Supporting information / Clarifications from TCMPC (Specificity) Bold blue text:Standards for Ensuring Success from Kindergarten to College and Career Spring 2012 Update, 2012 Texas Education Agency/University of Texas System Blue text in italics: Unit-specific clarification Black text: Texas Education Agency (TEA)

Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to: E/LAS.II.B - English/Language Arts/Reading. Understand new vocabulary and concepts and use them accurately in reading, speaking, and writing. Determine the meaning of grade-level academic English words derived from Latin, Greek, or

Determine

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 9 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

other linguistic roots and affixes.  Readiness Standard

THE MEANING OF GRADE-LEVEL ACADEMIC ENGLISH WORDS DERIVED FROM LATIN, GREEK, OR OTHER LINGUISTIC ROOTS AND AFFIXES Possible examples: Latin: e.g., vis (vision, invisible) Greek: e.g., hydro (hydrogen, hydroplane) Affixes and roots as found in grade-level academic words and texts Affix – a word element, such as a prefix or suffix, that occurs before or after a root or base word to modify its meaning (e.g., the prefix un- and the suffix -able in unbelievable) Academic English words 1.  words used in the learning of academic subject matter in formal educational context that are associated with literacy and academic achievement, including specific academic terms, technical language, and speech registers related to each field of study 2.  words used during instruction and exams, and in textbooks These could include words that are specific to content (e.g., hyperbole, metaphor, and meter) or that are related to learning tasks (e.g., compare/contrast, differentiate, and infer). STAAR Note: Questions associated with 7.2A may refer students back to the paragraph in the passage that contains the word being assessed. Context, along with word parts, is important in determining word meaning. Refer to 7.2B for the standard addressing context clues. Students have access to dictionaries during the STAAR exam. Dictionaries can assist students in determining word meaning. Refer to 7.2E for the standard addressing dictionary skills.

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 10 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

7.2B

Use context (within a sentence and in larger sections of text) to determine or clarify the meaning of unfamiliar or ambiguous words.  Readiness Standard

Use CONTEXT Context – the words, sentences, or passages that precede or follow a specific word, sentence, or passage To determine or clarify THE MEANING OF UNFAMILIAR OR AMBIGUOUS WORDS Including, but not limited to: Identify and use relationships among surrounding words, phrases, sentences, and paragraphs Use examples within the sentence, paragraph, or larger sections of text Use definition within the sentence and/or paragraph Use restatement within the sentence Ambiguous – vague, unclear STAAR Note:  Students have access to dictionaries during the STAAR exam. Dictionaries can assist students in determining word meaning. Refer to 7.2E for the standard addressing dictionary skills. However, students should consider the dictionary definitions in conjunction with contextual meaning.

7.2C

Complete analogies that describe part to whole or whole to part.

Complete ANALOGIES THAT DESCRIBE PART TO WHOLE OR WHOLE TO PART Example:

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 11 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Ink is to pen as page is to book (part to whole) Pen is to ink as book is to page (whole to part) Analogy – a vocabulary exercise in which an association between a concept and its attribute is present (e.g., hot:cold as north:____.) 7.2D

Identify the meaning of foreign words commonly used in written English with emphasis on Latin and Greek words (e.g., habeus corpus, e pluribus unum, bona fide, nemesis).

Identify THE MEANING OF FOREIGN WORDS COMMONLY USED IN WRITTEN ENGLISH WITH EMPHASIS ON LATIN AND GREEK WORDS Including, but not limited to: Habeas corpus E pluribus unum Bona fide Nemesis Other possible examples: Pro bono Vice versa In memoriam Others as found in grade-appropriate texts

7.Fig19

Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 12 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to: TxCCRS

CDS.I.D - Cross-Disciplinary Standards/Key Cognitive Skills. Academic behaviors

TxCCRS

CDS.II.A - Cross-Disciplinary Standards/Foundational Skills. Reading across the curriculum

7.Fig19B

Ask literal, interpretive, evaluative, and universal questions of text.

Ask LITERAL, INTERPRETIVE, EVALUATIVE, AND UNIVERSAL QUESTIONS OF TEXT Including, but not limited to: Before, during, and after reading Literal question – knowledge level, fact-based question (e.g., who, what, when, where, why, and how questions), questions asked for clarification Interpretive question – may have more than one answer and requires that the answer(s) be supported with evidence from the text (e.g., What does this mean?) Evaluative question – asks for an opinion, a belief, or a point of view. Responses may represent different perspectives and should be supported with evidence from the text. (e.g., Do you agree or disagree? What do you feel about this? What do you believe about this? What is your opinion about this?)

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 13 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Universal question – an open-ended question that is raised by ideas in the text and transcend social and cultural boundaries and speak to a common human experience (e.g., What does the character believe in? What is the main character willing to fight for? How does this story give you a better understanding of human nature?) 7.Fig19C

Reflect on understanding to monitor comprehension (e.g., summarizing and synthesizing; making textual, personal, and world connections; creating sensory images).

Reflect ON UNDERSTANDING TO MONITOR COMPREHENSION Including, but not limited to: Summarize and synthesize (refer to 7.Fig19E) Make connections – textual, personal, and world (refer to 7.Fig19F) Create sensory images (pictures created by using the five senses- sight, smell, sound, touch, taste) Summarize – to reduce large sections of text to their essential points and main idea. Note: It is still important to attribute summarized ideas to the original source. Synthesize – combine elements and parts to form a coherent whole 

7.Fig19D

Make complex inferences about text and use textual evidence to support understanding.  Readiness Standard (Fiction, Expository) Supporting Standard (Literary Nonfiction, Poetry, and Drama, Persuasive)

Make COMPLEX INFERENCES ABOUT TEXT Including, but not limited to: Literary Text (e.g., poetry, drama, fiction, literary nonfiction)

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 14 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Structural elements Literary elements Sensory language Figurative language Purpose of elements and language in sections of text and/or specific sentences Note:  Refer to the specificity of the Knowledge and Skills Statements for each literary genre for additional information on inferring in each type of literary text. Informational Text (e.g., expository, persuasive, embedded procedural text/graphics) Purpose of informational text Main idea of whole texts and sections of texts Details that support the central idea or controlling idea Note:  Refer to the specificity of the Knowledge and Skills Statements for each informational genre for additional information on inferring in each type of informational text. Complex inference – goes beyond the explicit text. A complex inference can be a subtle inference. Subtle inference – is one in which the bits of information are not as easily connected Generalization – a conclusion about a group of persons, places, or things Drawing conclusions – a form of inference in which the reader gathers information, considers the general thoughts or ideas that emerge from the information, and comes to a decision. The conclusion is generally based on more than one piece of information. Inductive reasoning – the process of determining general principles by logic or observation Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 15 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

from specific data; reasoning from parts to whole (e.g., all ice I’ve ever felt is cold; therefore, all ice is cold) Deductive reasoning – the process of logical reasoning from general principles to specific instances based on the assumed truth of the principle; reasoning from wholes to parts. Use TEXTUAL EVIDENCE TO SUPPORT UNDERSTANDING Textual evidence – specific details or facts found in the text that support what is inferred 7.Fig19E

Summarize, paraphrase, and synthesize texts in ways that maintain meaning and logical order within a text and across texts.  Readiness Standard (Fiction, Expository) Supporting Standard (Literary Nonfiction, Poetry, and Drama, Persuasive)

Summarize, Paraphrase, Synthesize TEXTS IN WAYS THAT MAINTAIN MEANING AND LOGICAL ORDER WITHIN A TEXT AND ACROSS TEXTS Summary includes, but is not limited to: Brief, coherent sentences that communicate the key information, ideas, or events in logical order Main ideas from the beginning, middle, and end Summarize – to reduce large sections of text to their essential points and main idea. Note:  It is still important to attribute summarized ideas to the original source. Paraphrase – restate the meaning of something in different words. Paraphrasing alters the exact wording of the source and transmits its ideas or information without evaluation or interpretation.

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 16 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Synthesize – combine elements and parts to form a coherent whole  STAAR Note: Students may be required to summarize in multiple genres, including drama, literary nonfiction, expository text, and fiction. 7.Fig19F

Make connections between and across texts, including other media (e.g., film, play), and provide textual evidence.  Readiness Standard

Make CONNECTIONS BETWEEN AND ACROSS TEXTS, INCLUDING OTHER MEDIA Including, but not limited to: Similarities and differences in: topic overarching ideas details description theme organization purpose mood tone character thoughts, actions, and traits point of view Possible texts and media: Fiction Literary nonfiction Poetry

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 17 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Film (drama) Play (drama) Expository text Persuasive text Web-based article Documentary Advertisement Provide TEXTUAL EVIDENCE Textual evidence – specific details or facts found in text that support what is inferred 7.9

Reading/Comprehension of Informational Text/Culture and History. Students analyze, make inferences and draw conclusions about the author's purpose in cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

Analyze, Make inferences, Draw conclusions ABOUT THE AUTHOR’S PURPOSE IN CULTURAL, HISTORICAL, AND CONTEMPORARY CONTEXTS Including, but not limited to: Determine the purpose of an entire informational text Determine the purpose of a paragraph(s) or section(s) of an informational text Determine the purpose of a specific sentence or detail from an informational text Make inferences and draw conclusions within cultural and historical contexts Possible verbs to describe purpose: To inform, explain, tell, demonstrate, share, reveal, teach, communicate, discuss, outline, educate

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 18 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

To illustrate, show, describe, simulate To compare, contrast To provide, give information/examples, give reasons To persuade, express an opinion, prove, encourage, argue, convince, challenge, advocate To reinforce (an idea), emphasize, highlight To suggest, imply To celebrate To question To introduce Provide EVIDENCE FROM THE TEXT TO SUPPORT THEIR UNDERSTANDING STAAR Note: This Knowledge and Skills Statement may be assessed with Figure 19D. TxCCRS

7.9A

E/LAS.II.C - English/Language Arts/Reading. Describe, analyze, and evaluate information within and across literary and other texts from a variety of cultures and historical periods. Explain the difference between the theme of a literary work and the author's purpose in an expository text.  Supporting Standard

Explain THE DIFFERENCE BETWEEN THE THEME OF A LITERARY WORK AND THE AUTHOR’S PURPOSE IN AN EXPOSITORY TEXT Including, but not limited to: Identify the theme in a literary work and it’s relation to the author’s purpose

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 19 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Identify the author’s purpose in an expository text Describe the difference between the theme and the author’s purpose Possible author’s purpose in an expository text: To inform To explain Theme – the central or universal idea of a piece of fiction or the main idea of a nonfiction essay Purpose – the intended goal of a piece of writing; the reason a person writes 7.10

Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

Analyze, Make inferences, Draw conclusions ABOUT EXPOSITORY TEXT Including, but not limited to: Make inferences related to the whole text Make inferences related to a section of the text Make inferences related to particular sentences, ideas, or details Summarize expository text in ways that maintain meaning and logical order Summarize – to reduce large sections of text to their essential points and main ideas. Note: It is still important to attribute summarized ideas to the original source. Provide EVIDENCE FROM TEXT TO SUPPORT THEIR UNDERSTANDING

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 20 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Including, but not limited to: Identify text evidence that supports inferences in expository text   STAAR Note: This Knowledge and Skills Statement may be assessed with Figure 19D and/or Figure 19E. STAAR items that are dual-coded with this Knowledge and Skills Statement and Figure19D may be assessed by: Providing information from the text and asking students to make an inference. For example, sentences from the article are given in a textbox followed by the question, “The author includes this information to —” Providing the inference in the question stem and asking students to choose evidence from the text that supports the inference. For example, “Which of the following sentences supports the idea that (provided inference)?” Many STAAR items that assess summary include two choices that are very plausible. Students must be able to compare the choices to determine which one is the BEST. TxCCRS

7.10A

E/LAS.II.A - English/Language Arts/Reading. Locate explicit textual information and draw complex inferences, analyze, and evaluate the information within and across texts of varying lengths. Evaluate a summary of the original text for accuracy of the main ideas, supporting details,

Evaluate

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 21 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

and overall meaning.  Readiness Standard

A SUMMARY OF THE ORIGINAL TEXT FOR ACCURACY OF THE MAIN IDEAS, SUPPORTING DETAILS, AND OVERALL MEANING Including, but not limited to: Steps in evaluation Verify the information in the summary for accuracy Determine if the supporting details included in the summary relate to the main idea(s) of the text Confirm that the summary does not include extraneous information Determine if the summary conveys the overall meaning of the text Evaluate a wide range of strong and weak summaries Main idea – the overall message of an entire text or section of a text Facts/Details – support the main idea by telling how, when, what, where, why, how much, and how many. Some details may be explicitly stated in the text; however, some may need to be inferred based on other details and/or the main idea. Note: Subtitles may help students determine the main idea of sections of text. Refer to 7.Fig19E for related comprehension skills. STAAR Note: Questions associated with 7.10A may ask for main idea of a paragraph(s). Identify the main idea of a paragraph by considering the context of the whole passage as well as the paragraph(s) in question. Questions associated with 7.10A may also ask students to choose evidence from the text that

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 22 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

supports a main idea. 7.10B

Distinguish factual claims from commonplace assertions and opinions.  Supporting Standard

Distinguish FACTUAL CLAIMS FROM COMMONPLACE ASSERTIONS AND OPINIONS Factual claim – a statement that claims truth and contains no value language Assertion – an opinion or declaration stated with conviction Commonplace – ordinary, usual, commonly found Examples of commonplace assertions: Everyone knows that Texans are crazy about football. Don’t go out in the cold rain, you’ll get sick. Opinion – a personal view or belief based on emotions or interpretation of facts

7.10C

Use different organizational patterns as guides for summarizing and forming an overview of different kinds of expository text.  Readiness Standard

Use DIFFERENT ORGANIZATIONAL PATTERNS AS GUIDES FOR SUMMARIZING AND FORMING AN OVERVIEW OF DIFFERENT KINDS OF EXPOSITORY TEXT Organizational pattern – the pattern an author constructs as he organizes his or her ideas and provides supporting details Possible organizational patterns:

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 23 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Cause and effect Sequential order Description Order of importance Compare-and-contrast Logical order Classification schemes Proposition-and-support Problem-and-solution Summarize – to reduce large sections of text to their essential points and main ideas. Note: It is still important to attribute summarized ideas to the original source. Note:  Organizational patterns can be found in sections of text (single or multiple paragraphs) or throughout an entire text. Some texts may have multiple organizational patterns. STAAR Note: Some questions may ask students to consider the connection between organizational patterns and author’s purpose. 7.10D

Synthesize and make logical connections between ideas within a text and across two or three texts representing similar or different genres, and support those findings with textual evidence.  Readiness Standard

Synthesize, Make LOGICAL CONNECTIONS BETWEEN IDEAS WITHIN A TEXT Including, but not limited to: Identify similar/related information within a single text Draw conclusions and/or make generalizations about the ideas presented throughout a single text Identify how an author supports specific ideas in a text

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 24 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Synthesize, Make LOGICAL CONNECTIONS ACROSS TWO OR THREE TEXTS REPRESENTING SIMILAR OR DIFFERENT GENRES Including, but not limited to: Identify similar/related information from multiple texts of the same genre or different genres Draw conclusions and/or make generalizations about the ideas presented in the texts Synthesize – combine elements and parts to form a coherent whole  Draw conclusions – a form of inference in which the reader gathers information, considers the general thoughts or ideas that emerge from the information, and comes to a decision. The conclusion is generally based on more than one piece of information. Support THOSE FINDINGS WITH TEXTUAL EVIDENCE Textual evidence – specific details or facts found in the text that support what is inferred Note: Refer to 7.Fig19F for related skills. 7.11

Reading/Comprehension of Informational Text/Persuasive Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about persuasive text and provide

Analyze, Make inferences, Draw conclusions ABOUT PERSUASIVE TEXT Including, but not limited to:

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 25 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

evidence from text to support their analysis. Students are expected to:

Analyze for structure and organization of an entire text or a section of text Analyze for details that support the author’s claim Draw conclusions about the author's message/viewpoint Draw conclusions about how the author delivers the message/viewpoint to his/her audience Summarize persuasive text in ways that maintain meaning and logical order Provide  EVIDENCE FROM TEXT TO SUPPORT THEIR ANALYSIS Including, but not limited to: Identify text evidence that supports inferences in persuasive text   STAAR Note: This Knowledge and Skills Statement may be assessed with Figure 19D and/or Figure19E.

TxCCRS

7.11A

E/LAS.II.A - English/Language Arts/Reading. Locate explicit textual information and draw complex inferences, analyze, and evaluate the information within and across texts of varying lengths. Analyze the structure of the central argument in contemporary policy speeches (e.g., argument by cause and effect, analogy, authority) and identify the different types of evidence used to support the argument.  Supporting Standard

Identify THE DIFFERENT TYPES OF EVIDENCE USED TO SUPPORT THE ARGUMENT Analyze THE STRUCTURE OF THE CENTRAL ARGUMENT IN CONTEMPORARY POLICY SPEECHES

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 26 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Including, but not limited to: Steps in analysis Determine the argument and the structural approach of the argument Determine the evidence provided in support of the argument Explain how the structural approach and evidence supports the argument Central argument structures include, but are not limited to: Cause-and-effect Analogy Authority Other possible central argument structures: Repetition Examples Statistics Policy speech – a speech that influences guides and/or determines decisions and/or actions (e.g., program, system of rules, a sequence of actions, regulations, remedies, procedures, processes, plans. etc.) 7.11B

Identify such rhetorical fallacies as ad hominem, exaggeration, stereotyping, or categorical claims in persuasive texts.  Supporting Standard

Identify RHETORICAL FALLACIES IN PERSUASIVE TEXTS Rhetorical fallacy – an argument that is not sound but may still be convincing

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 27 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Including, but not limited to: Ad Hominem Exaggeration Stereotyping Categorical claims Ad hominem – a rhetorical fallacy in which the intent is to attack the character or circumstance of the proponent of the position in order to distract from the argument. This personal attack is intended to devalue the claim without regard for the evidence provided. For example, consider the following interchange: Person A: It is important to give vaccines to children. Person B: Of course you would say that. You are a nurse. Person A: I provided research and evidence to support my opinion. Did you read that? Person B: That doesn’t matter. You are a nurse and just like everyone else in the medical world you are trying to make a buck. Exaggeration – an overstatement or a representation of more than is true (e.g., Everybody will get to go to the party, but me.) Stereotyping – a rhetorical fallacy in which one classifies a person or group according to a common aspect that is oversimplified, rigidly applied, and often uncomplimentary Categorical claim – a rhetorical fallacy in which a claim is based on the often faulty logic of relating two things solely because they are in the same category (e.g., Chihuahuas are good inside dogs. German Shepherds are dogs; therefore, German Shepherds would be good inside dogs too.) Other possible rhetorical fallacies:

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 28 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Testimonial Logical fallacy – depends upon faulty logic (e.g., appeal to tradition, stacked evidence, appeal to authority, etc.) Emotional fallacy – appeals to the audience’s emotions (e.g., scare tactics, false need, sentimental appeals, etc.) Ethical appeal – unreasonably advance the writer’s own authority or character (e.g., false authority, guilt by association, etc.) Testimonial – a statement in support of a particular truth, fact, or claim Appeal – the means of persuasion in an argument. According to Aristotle, there are three fundamental appeals to convince a person: reason (logos), ethics (ethos), and emotion (pathos). Logical fallacy – an incorrect or problematic argument that is not based on sound reasoning (e.g., Because everything is bigger in Texas, you can expect a bigger salary in Texas.) Emotional fallacy – unfairly appeal to the audience's emotions Ethical fallacy – unreasonably advance the writer's own authority or character 7.14

TxCCRS

Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to: E/LAS.I.A - English/Language Arts/Writing. Compose a variety of texts that demonstrate clear focus, the logical development of ideas in wellorganized paragraphs, and the use of appropriate

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 29 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

language that advances the author's purpose. TxCCRS

CDS.II.B - Cross-Disciplinary Standards/Foundational Skills. Writing across the curriculum

7.14A

Plan a first draft by selecting a genre appropriate for conveying the intended meaning to an audience, determining appropriate topics through a range of strategies (e.g., discussion, background reading, personal interests, interviews), and developing a thesis or controlling idea.

Plan A FIRST DRAFT Including, but not limited to: Determine appropriate topics through a range of strategies (e.g., discussion, background reading, personal interests, interviews, etc.) Select a focused topic Determine the purpose or intended meaning of the topic Determine an appropriate audience Generate and categorize ideas and details about the selected topic (e.g., webbing, graphic organizer, listing, etc.) Purpose – the intended goal of a piece of writing; the reason a person writes Audience – the intended target group for a message, regardless of the medium Genre – the type or class of a work, usually categorized by form, technique, or content Examples of purposes for writing: To entertain To explain To describe

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 30 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

To inform To persuade To respond Develop A THESIS OR CONTROLLING IDEA Thesis – a statement or premise supported by arguments; the subject or theme of a speech or composition Controlling idea – the main point or underlying direction of a piece of writing. A controlling idea makes the reader ask a question that will be answered by reading more or helps the reader understand the author’s purpose for writing the paragraph or essay. Note: This is the first step in the writing process, often referred to as prewriting or planning. 7.14B

Develop drafts by choosing an appropriate organizational strategy (e.g., sequence of events, cause-effect, compare-contrast) and building on ideas to create a focused, organized, and coherent piece of writing.  Readiness Standard

Develop DRAFTS Including, but not limited to: Construct a draft using a selected organizational strategy according the genre and purpose Include and build upon ideas and details that are strongly related and contribute to the thesis or controlling idea of the piece Develop a coherent draft that is focused, organized, and well controlled with meaningful transitions and connections Choose words that are purposeful and precise and support the overall meaning (or purpose) of

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 31 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

the piece Examples of possible organizational patterns (strategies): Sequential order Chronological order Order of importance Cause-and-effect Compare and contrast Problem/solution Description Organizational pattern (strategy) – the pattern an author constructs as he organizes his or her ideas and provides supporting details Organization of a paper – the development of ideas in a coherent manner. In a well-organized paper, main points should be supported, each idea should flow sequentially and logically to the next idea, transitions should connect ideas, and extraneous sentences should not be included. Transitional words and phrases – words or phrases that help to sustain a thought or idea through the writing. They link sentences and paragraphs together smoothly so that there are no abrupt jumps or breaks between ideas. Word choice – the author’s thoughtful use of precise vocabulary to fully convey meaning to the reader Note: This is the second step in the writing process, often referred to as drafting. The focus is on developing ideas and the message not on mechanics.

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 32 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

7.14C

Revise drafts to ensure precise word choice and vivid images; consistent point of view; use of simple, compound, and complex sentences; internal and external coherence; and the use of effective transitions after rethinking how well questions of purpose, audience, and genre have been addressed.  Readiness Standard

After rethinking HOW WELL QUESTIONS OF PURPOSE, AUDIENCE, AND GENRE HAVE BEEN ADDRESSED Purpose – the intended goal of a piece of writing; the reason a person writes Audience – the intended target group for a message, regardless of the medium Genre – the type or class of a work, usually categorized by form, technique, or content Revise DRAFTS Revise – changing, adding, or deleting words, phrases, or sentences to clarify and/or to enhance the message to ensure the purpose, audience, and genre have been addressed Revisions may include, but are not limited to: Ensure precise word choice and vivid images Maintain consistent point of view Use varied sentences, simple, compound, and complex, that are purposeful and well controlled to enhance the effectiveness of the piece Check internal (within the paragraph) and external (within the complete piece) coherence Improve transitions and sentence-to-sentence connections to enhance the flow of the piece Coherent – logically ordered, with consistent relations of parts to the whole (e.g., a coherent essay) Internal coherence – a logical organization and fluid progression of ideas and /or sentences; a piece of writing with internal coherence does not contradict itself

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 33 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

External coherence – organizing the major components of a written composition- introduction, body, conclusion, or in the case of a multi-paragraph essay, the paragraphs- in a logical sequence so that they flow easily and progress from one idea to another while still holding true to the central idea of the composition Word choice – the author’s thoughtful use of precise vocabulary to fully convey meaning to the reader Revisions may include, but are not limited to: Revise entire sentences including, but not limited to: Run-on sentences and comma splices Fragments Order of words and phrases (e.g., misplaced prepositional phrases) Repetition Transitional sentence Revise/change/replace single words and phrases including, but not limited to: General vs. specific Formal vs. informal Synonym vs. antonym Transitional words/phrases Pronoun specificity (antecedents) Inappropriate vs. appropriate Add/insert entire sentences including, but not limited to: Closing/concluding sentences that emphasizes the overall message or controlling idea Relevant details in appropriate places Add/insert single words and/or phrases including, but not limited to: Transitions Delete unnecessary sentences/details Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 34 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Combine sentences into a single sentence while maintaining meaning and clarity and avoiding comma splices, run-ons, and fragments Note: While this is considered the third step in the writing process, revision may be ongoing throughout the writing process. 7.16

Writing/Personal. Students write about their own experiences. Students are expected to:

TxCCRS

E/LAS.I.A - English/Language Arts/Writing. Compose a variety of texts that demonstrate clear focus, the logical development of ideas in wellorganized paragraphs, and the use of appropriate language that advances the author's purpose.

TxCCRS

CDS.II.B - Cross-Disciplinary Standards/Foundational Skills. Writing across the curriculum

7.16A

Write a personal narrative that has a clearly defined focus and communicates the importance of or reasons for actions and/or consequences.

Write A PERSONAL NARRATIVE Including, but not limited to: Focus on a realistic personal experience Use an organizational structure that is appropriate to the purpose (e.g., sequential, cause/effect, problem/solution, logical order, etc.) Use literary devices that contribute to the overall meaning Convey the experience and communicate its importance or meaning

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 35 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Communicate changes and/or insights that developed as a result of the experience Provide details that are vivid and expressive and contribute to understanding the personal experience Personal narrative – an expressive literary piece written in first person that centers on a particular event in the author’s life and may contain vivid description as well as personal commentary and observations Literary device – a specific convention or structure—such as imagery, irony, or foreshadowing —that is employed by the author to produce a given effect. Literary devices are important aspects of an author’s style. 7.17

Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:

TxCCRS

E/LAS.I.A - English/Language Arts/Writing. Compose a variety of texts that demonstrate clear focus, the logical development of ideas in wellorganized paragraphs, and the use of appropriate language that advances the author's purpose.

TxCCRS

CDS.II.B - Cross-Disciplinary Standards/Foundational Skills. Writing across the curriculum

7.17A

Write a multi-paragraph essay to convey information about a topic that: 

Write

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 36 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Readiness Standard

A MULTI-PARAGRAPH ESSAY TO CONVEY INFORMATION ABOUT A TOPIC THAT: Expository text – a type of informational text that clarifies or explains something STAAR Note: Students are not only required to compose an original essay but are also expected to read and revise an essay. Questions may ask students to revise based on the ideas presented in the romanettes (i-v) following this TEKS.

7.17A.i

7.17A.ii

7.17A.iii

presents effective introductions and concluding paragraphs  Readiness Standard (Reporting Category 1 Composition) Supporting Standard (Reporting Category 2 Revision) contains a clearly stated purpose or controlling idea  Readiness Standard (Reporting Category 1 Composition) Supporting Standard (Reporting Category 2 Revision) is logically organized with appropriate facts and details and includes no extraneous information or inconsistencies  Readiness Standard (Reporting Category 1 Composition) Supporting Standard (Reporting Category 2 Revision)

An effective introduction establishes the controlling idea or thesis. A concluding paragraph provides closure to the essay.

Controlling idea – the main point or underlying direction of a piece of writing. A controlling idea makes the reader ask a question that will be answered by reading more or helps the reader understand the author's purpose for writing the paragraph or essay. Stated purpose – the stated goal of a piece of writing

Facts, details, and examples support the controlling idea or thesis. Organization of a paper – the development of ideas in a coherent manner. In a well-organized paper, main points should be supported, each idea should flow sequentially and logically to the next idea, transitions should connect ideas, and extraneous sentences should not be included.

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 37 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Organizational pattern – the pattern an author constructs as he organizes his or her ideas and provides supporting details Examples of organizational patterns: Sequential order Order of importance Cause-and-effect Compare and contrast Problem/solution Main ideas and details Description 7.17A.iv

7.17A.v

accurately synthesizes ideas from several sources  Readiness Standard (Reporting Category 1 Composition) Supporting Standard (Reporting Category 2 Revision) uses a variety of sentence structures, rhetorical devices, and transitions to link paragraphs  Readiness Standard (Reporting Category 1 Composition) Supporting Standard (Reporting Category 2 Revision)

Synthesize – to combine elements and parts to form a coherent whole

Including, but not limited to: Use varied sentences, both simple and compound, that are purposeful and well controlled to enhance the effectiveness of the piece Use transitions and sentence-to-sentence connections to enhance the flow of the piece Transitional words and phrases – help to sustain a thought or idea through the writing. They link sentences and paragraphs together smoothly so that there are no abrupt jumps or breaks between ideas.

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 38 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

TEKS#

 

TEKS

UNIT LEVEL SPECIFICITY

SE#

Rhetorical device – a technique that an author or speaker uses to influence or persuade an audience

ELPS#

SUBSECTION C: CROSS-CURRICULAR SECOND LANGUAGE ACQUISITION ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS.

The English Language Proficiency Standards (ELPS), as required by 19 Texas Administrative Code, Chapter 74, Subchapter A, §74.4, outline English language proficiency level descriptors and student expectations for English language learners (ELLs). School districts are required to implement ELPS as an integral part of each subject in the required curriculum. School districts shall provide instruction in the knowledge and skills of the foundation and enrichment curriculum in a manner that is linguistically accommodated commensurate with the student’s levels of English language proficiency to ensure that the student learns the knowledge and skills in the required curriculum. School districts shall provide content-based instruction including the cross-curricular second language acquisition essential knowledge and skills in subsection (c) of the ELPS in a manner that is linguistically accommodated to help the student acquire English language proficiency. http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter074/ch074a.html#74.4  Choose appropriate ELPS to support instruction. ELPS.c.1

The ELL uses language learning strategies to develop an awareness of his or her own learning processes in all content areas. In order for the ELL to meet grade-level learning expectations across the foundation and enrichment curriculum, all instruction delivered in English must be linguistically accommodated (communicated, sequenced, and scaffolded) commensurate with the student's level of English language proficiency. The student is expected to:

ELPS.c.1A

use prior knowledge and experiences to understand meanings in English

ELPS.c.1B

monitor oral and written language production and employ self-corrective techniques or other resources

ELPS.c.1C

use strategic learning techniques such as concept mapping, drawing, memorizing, comparing, contrasting, and reviewing to acquire basic and grade-level vocabulary

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 39 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts ELPS#

SUGGESTED DURATION : 10 days

SUBSECTION C: CROSS-CURRICULAR SECOND LANGUAGE ACQUISITION ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS.

ELPS.c.1D

speak using learning strategies such as requesting assistance, employing non-verbal cues, and using synonyms and circumlocution (conveying ideas by defining or describing when exact English words are not known)

ELPS.c.1E

internalize new basic and academic language by using and reusing it in meaningful ways in speaking and writing activities that build concept and language attainment

ELPS.c.1F

use accessible language and learn new and essential language in the process

ELPS.c.1G

demonstrate an increasing ability to distinguish between formal and informal English and an increasing knowledge of when to use each one commensurate with grade-level learning expectations

ELPS.c.1H

develop and expand repertoire of learning strategies such as reasoning inductively or deductively, looking for patterns in language, and analyzing sayings and expressions commensurate with grade-level learning expectations.

ELPS.c.2

The ELL listens to a variety of speakers including teachers, peers, and electronic media to gain an increasing level of comprehension of newly acquired language in all content areas. ELLs may be at the beginning, intermediate, advanced, or advanced high stage of English language acquisition in listening. In order for the ELL to meet grade-level learning expectations across the foundation and enrichment curriculum, all instruction delivered in English must be linguistically accommodated (communicated, sequenced, and scaffolded) commensurate with the student's level of English language proficiency. The student is expected to:

ELPS.c.2A

distinguish sounds and intonation patterns of English with increasing ease

ELPS.c.2B

recognize elements of the English sound system in newly acquired vocabulary such as long and short vowels, silent letters, and consonant clusters

ELPS.c.2C

learn new language structures, expressions, and basic and academic vocabulary heard during classroom instruction and interactions

ELPS.c.2D

monitor understanding of spoken language during classroom instruction and interactions and seek clarification as needed

ELPS.c.2E

use visual, contextual, and linguistic support to enhance and confirm understanding of increasingly complex and elaborated spoken language

ELPS.c.2F

listen to and derive meaning from a variety of media such as audio tape, video, DVD, and CD ROM to build and reinforce concept and language attainment

ELPS.c.2G

understand the general meaning, main points, and important details of spoken language ranging from situations in which topics, language,

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 40 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts ELPS#

SUGGESTED DURATION : 10 days

SUBSECTION C: CROSS-CURRICULAR SECOND LANGUAGE ACQUISITION ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS. and contexts are familiar to unfamiliar

ELPS.c.2H

understand implicit ideas and information in increasingly complex spoken language commensurate with grade-level learning expectations

ELPS.c.2I

demonstrate listening comprehension of increasingly complex spoken English by following directions, retelling or summarizing spoken messages, responding to questions and requests, collaborating with peers, and taking notes commensurate with content and grade-level needs.

ELPS.c.3

The ELL speaks in a variety of modes for a variety of purposes with an awareness of different language registers (formal/informal) using vocabulary with increasing fluency and accuracy in language arts and all content areas. ELLs may be at the beginning, intermediate, advanced, or advanced high stage of English language acquisition in speaking. In order for the ELL to meet grade-level learning expectations across the foundation and enrichment curriculum, all instruction delivered in English must be linguistically accommodated (communicated, sequenced, and scaffolded) commensurate with the student's level of English language proficiency. The student is expected to:

ELPS.c.3A

practice producing sounds of newly acquired vocabulary such as long and short vowels, silent letters, and consonant clusters to pronounce English words in a manner that is increasingly comprehensible

ELPS.c.3B

expand and internalize initial English vocabulary by learning and using high-frequency English words necessary for identifying and describing people, places, and objects, by retelling simple stories and basic information represented or supported by pictures, and by learning and using routine language needed for classroom communication

ELPS.c.3C

speak using a variety of grammatical structures, sentence lengths, sentence types, and connecting words with increasing accuracy and ease as more English is acquired

ELPS.c.3D

speak using grade-level content area vocabulary in context to internalize new English words and build academic language proficiency

ELPS.c.3E

share information in cooperative learning interactions

ELPS.c.3F

ask and give information ranging from using a very limited bank of high-frequency, high-need, concrete vocabulary, including key words and expressions needed for basic communication in academic and social contexts, to using abstract and content-based vocabulary during extended speaking assignments

ELPS.c.3G

express opinions, ideas, and feelings ranging from communicating single words and short phrases to participating in extended discussions on a variety of social and grade-appropriate academic topics

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 41 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts ELPS#

SUGGESTED DURATION : 10 days

SUBSECTION C: CROSS-CURRICULAR SECOND LANGUAGE ACQUISITION ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS.

ELPS.c.3H

narrate, describe, and explain with increasing specificity and detail as more English is acquired

ELPS.c.3I

adapt spoken language appropriately for formal and informal purposes

ELPS.c.3J

respond orally to information presented in a wide variety of print, electronic, audio, and visual media to build and reinforce concept and language attainment.

ELPS.c.4

The ELL reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in all content areas. ELLs may be at the beginning, intermediate, advanced, or advanced high stage of English language acquisition in reading. In order for the ELL to meet grade-level learning expectations across the foundation and enrichment curriculum, all instruction delivered in English must be linguistically accommodated (communicated, sequenced, and scaffolded) commensurate with the student's level of English language proficiency. For Kindergarten and Grade 1, certain of these student expectations apply to text read aloud for students not yet at the stage of decoding written text. The student is expected to:

ELPS.c.4A

learn relationships between sounds and letters of the English language and decode (sound out) words using a combination of skills such as recognizing sound-letter relationships and identifying cognates, affixes, roots, and base words

ELPS.c.4B

recognize directionality of English reading such as left to right and top to bottom

ELPS.c.4C

develop basic sight vocabulary, derive meaning of environmental print, and comprehend English vocabulary and language structures used routinely in written classroom materials

ELPS.c.4D

use prereading supports such as graphic organizers, illustrations, and pretaught topic-related vocabulary and other prereading activities to enhance comprehension of written text

ELPS.c.4E

read linguistically accommodated content area material with a decreasing need for linguistic accommodations as more English is learned

ELPS.c.4F

use visual and contextual support and support from peers and teachers to read grade-appropriate content area text, enhance and confirm understanding, and develop vocabulary, grasp of language structures, and background knowledge needed to comprehend increasingly challenging language

ELPS.c.4G

demonstrate comprehension of increasingly complex English by participating in shared reading, retelling or summarizing material, responding to questions, and taking notes commensurate with content area and grade level needs

ELPS.c.4H

read silently with increasing ease and comprehension for longer periods

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 42 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts ELPS#

SUGGESTED DURATION : 10 days

SUBSECTION C: CROSS-CURRICULAR SECOND LANGUAGE ACQUISITION ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS.

ELPS.c.4I

demonstrate English comprehension and expand reading skills by employing basic reading skills such as demonstrating understanding of supporting ideas and details in text and graphic sources, summarizing text, and distinguishing main ideas from details commensurate with content area needs

ELPS.c.4J

demonstrate English comprehension and expand reading skills by employing inferential skills such as predicting, making connections between ideas, drawing inferences and conclusions from text and graphic sources, and finding supporting text evidence commensurate with content area needs

ELPS.c.4K

demonstrate English comprehension and expand reading skills by employing analytical skills such as evaluating written information and performing critical analyses commensurate with content area and grade-level needs.

ELPS.c.5

The ELL writes in a variety of forms with increasing accuracy to effectively address a specific purpose and audience in all content areas. ELLs may be at the beginning, intermediate, advanced, or advanced high stage of English language acquisition in writing. In order for the ELL to meet gradelevel learning expectations across foundation and enrichment curriculum, all instruction delivered in English must be linguistically accommodated (communicated, sequenced, and scaffolded) commensurate with the student's level of English language proficiency. For Kindergarten and Grade 1, certain of these student expectations do not apply until the student has reached the stage of generating original written text using a standard writing system. The student is expected to:

ELPS.c.5A

learn relationships between sounds and letters of the English language to represent sounds when writing in English

ELPS.c.5B

write using newly acquired basic vocabulary and content-based grade-level vocabulary

ELPS.c.5C

spell familiar English words with increasing accuracy, and employ English spelling patterns and rules with increasing accuracy as more English is acquired

ELPS.c.5D

edit writing for standard grammar and usage, including subject-verb agreement, pronoun agreement, and appropriate verb tenses commensurate with grade-level expectations as more English is acquired

ELPS.c.5E

employ increasingly complex grammatical structures in content area writing commensurate with grade-level expectations, such as:

ELPS.c.5F

write using a variety of grade-appropriate sentence lengths, patterns, and connecting words to combine phrases, clauses, and sentences in increasingly accurate ways as more English is acquired

ELPS.c.5G

narrate, describe, and explain with increasing specificity and detail to fulfill content area writing needs as more English is acquired.

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 43 of 44

INSTRUCTIONAL FOCUS DOCUMENT Grade 7 English Language Arts And Reading TITLE : Unit 05A: Formulating Connections Across Informational Texts

SUGGESTED DURATION : 10 days

Last Updated 03/10/2016

Last Updated 03/10/2016 Print Date 08/19/2016   Printed By Jamie Dunnam, NOCONA MIDDLE

Page 44 of 44